学習指導要領の改訂で、2025年度からの入試はどう変わる？

新学習指導要領では、身につけるべき資質・能力について以下の3つが掲げられています。

知識・技能「何を知っているか、何ができるか」
各教科等に対する個別の知識や技能など。それらを既存の知識と関連付けたり組み合わせたりしていくことにより、様々な場面で活用できる知識としての定着を目指します。

思考力・判断力・表現力「知っていること・できることをどう使うか」
身につけた知識や技能を、問題発見・解決のプロセスの中で活用していく力、それらを状況に応じて相手に伝える力を鍛えます。

学びに向かう力・人間性等「どのように社会・世界と関わり、より良い人生を送るか」
主体的に学習に取り組む態度や他者と協働する力など、身につけた資質や能力をどう方向づけていくかといった力を育みます。

こうした力を育成することを目的とし、教員による一方通行型の授業だけでなく、生徒自身が主体的・能動的に参加する主体的・対話的で深い学び、いわゆる「アクティブ・ラーニング」の観点からの授業改善が始まっています。 アクティブ・ラーニングといっても、内容は様々。グループディスカッション、ディベート、調査学習やプレゼンテーションなど多岐に亘ります。 大切なことは、そのプロセスの中で、他者との協働性や社会的能力、教養などを主体的に身につけ、学んでいくこと。

このアクティブ・ラーニングへの取り組みとして始まるのが、学習指導要領改訂の最も大きな目玉である「探究学習」です。高校では、「総合的な学習の時間」が「総合的な探究の時間」に変わり、内容が全面的に見直されます。

「総合的な探究の時間」では、教科などの枠を超えた課題に取り組みます。文部科学省の資料によると、探究のプロセスは「①課題の設定→②情報の収集→③整理・分析→④まとめ・表現」を発展的に繰り返していくもの。興味関心に基づいて生徒が主体的に課題を設定し、情報の収集や整理、分析を進めていきます。従来の「総合的な学習の時間」では「課題を設定し、解決していくことで、自己の生き方を考えていく」とありましたが、2022年度からの「総合的な探究の時間」では、「自己の在り方生き方と一体的で不可分な課題を発見し、解決していく」となっています。つまり、自己をより内省的に捉え、社会との接続も重視するという課題設定が重要です。ここでの自己理解の深まりと研究活動は、自身のキャリアを考えるきっかけにもなります。

探究学習を入試に活かせるケースも増えている！

「そうはいっても、探究学習で学んだことは入試には直結しないのでは…？」と考える方もいるかもしれません。 しかし、例えば総合型・学校推薦型選抜（AO・推薦入試）では、多くの場合志望理由書や面接などで、これまでの経験や大学で学びたいこと、将来やりたいことなどを問われます。そのため、社会的な課題について考え、主体的にリサーチする「探究学習」を通して身につく力や目的意識は、総合型・学校推薦型選抜で活かせると言えます。「自分は総合型・学校推薦型選抜には関係ない」と思っていた人にとっても、「探究学習」での気づきや学びを活かして現役合格のチャンスを広げることができます。 また大学入試改革以降、一般選抜でも、調査書を通して主体性を評価する大学が増加しています。「探究学習」で培う思考力や表現力は、これからの入試で、ますます重要になってくると考えられます。

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